相关新闻

陕西资讯 黔江在线 白银网 东方网> 黄山网 南国早报网 三明网 钦新闻网 抚顺网 洛阳日报 荆门网 莱芜网 德宏新闻 呼伦贝尔新闻 天津政务网 牡丹江网 滨新闻网 赤峰网 奉节新闻 兰新闻网 大渡口在线
大发AG|大发娱乐|博天堂网上娱乐城 《江雪》教学设计-南京师范大学附属合兴小学
您现在的位置:南京师范大学附属合兴小学 >> 联合办学>> 联谊跟岗>> 正文内容

《江雪》教学设计

文章来源: 发布时间:2015年12月11日 点击数: 字体:

《江雪》教学设计

合兴小学   毛惠娟

【预设目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。

2.学会诗中的生字。

3.理解诗的含义,体会诗的意境,培养学生的想象能力和审美情趣。

【重点难点】

重点:引导学生初步掌握学习诗的方法,引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。

难点:引导学生初步掌握学习诗的方法,引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味,走进诗人的内心世界,体会诗人的感情。

【设计理念】

阅读是学生发展思维、获得审美体验的重要途径。本课的教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中,在品味、朗读和积累文章优美词句中,充分领略诗人的孤独和语言的魅力,受到情感熏陶,享受审美乐趣,培养语感。这首诗我准备一课时完成。以多媒体课件为载体,从创设情境入手,多角度解读文本,引导学生在品味、欣赏、朗读、练说中,感受诗人不屈精神和诗人凄清、幽独的寂寞情调,感受文章语言较强的节奏感和浓浓的意境美。本课的大体思路如下:

1)初读古诗,读准字音,读出节奏。先是让学生大声自由读,然后指名读,最后集体读。在此过程中教学生字“孤”,图片解释“蓑笠”。

让学生通过自主学习读准字音,读通、读顺诗句,读出诗的停顿,在正音的过程中相机解释这些字词的意思,为下一步理解古诗做好铺垫。

2)再读古诗,想象画面,理解诗意。如果让你来画,你想画什么?师生共同完成简笔画“寒江独钓图”,之后让学生互相说说诗意。“别的句子里是否藏着雪”和“还有哪里隐藏着孤独”。

古诗教学,首先要打破传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法,让学生说说你都看到些什么?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上,我让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识,而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞,从而获得更多的发现。在交流的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。

诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中我抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。

3)三读古诗,感悟情境,读出诗情。听录音读,你有怎样的感受?相机点红“千、万、孤、独”,用朗读体会这份孤独。

古人云:诗言志,歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节,它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境,就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

4)四读古诗,走近作者,感悟诗志。这个老渔翁可能是谁呢?他真的是在钓鱼吗?介绍诗人及写作背景,出示柳宗元给朋友的信(部分),学生自读体会。教师指名背诵,集体背诵。

教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学是不到位的,诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!

【教学过程】

课前小游戏——超级联想(看图猜诗)

古人云:诗中有画,画中有诗。上课前让我们来欣赏这几幅画,想想这是哪首诗描绘的场景?

出示《静夜思》、《山行》和《望庐山瀑布》画面。

你还会哪些古诗?

   【设计意图】这样导入,让学生快速有效感知“诗中有画,画中有诗”。

一、揭题

新课导入:刚才,我们背了很多古诗,古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。

今天,我们来学习唐朝诗人柳宗元写的这首诗,齐读课题。

二、初读古诗,读准字音,读出节奏

1.(出示古诗)布置要求:要学习古诗,首先要读准字音,读出节奏,请同学们打开书本,翻到《江雪》,大声朗读,读准每个字的字音,读出节奏。

2.强调“径”“翁”的读音,指导学生读出后鼻音。

3.指导生字“孤”。

同学们有什么好方法记住它吗?

4.读准“蓑笠”这个词,理解“蓑笠”的意思。

    【设计意图】古人说 “读书百遍,其义自见”。让学生通过自主学习读准字音,读通、读顺诗句,读出诗的停顿,在正音的过程中相机指导生字书写,解释这些字词的意思,为下一步理解古诗做铺垫。

三、再读古诗,想象画面,理解诗意

1.一首诗,一幅画                                     

师:一首诗,一幅画。诗人柳宗元在江雪这首诗中为我们描绘了一幅什么画呢?让我们再次走进古诗,走进古诗的每一个字,每一个词,请同学们小声读古诗,边读边想,你都看到了什么画面?

2.交流。

1)师生合作画

1如果这块黑板就是画纸,你最想上来画什么?

预设:一个渔翁。

2一生作画。理解 “孤”“独”的意思。

3谁来完整地说说“蓑笠翁”的意思?

4诵读三四句

2)继续合作画

1你觉得还可以在这幅图上添些什么呢?

预设:山。

2为什么不画一座山?理解“千山”的意思。

3其中还有一个词,跟千山有点相似,也是表示很多的。

预设:万径。理解“万径”的意思。

4诵读一二句

3)继续合作画

1千山万径,孤舟蓑笠翁,还缺什么?你觉得还应该添什么?

预设:江雪。

2应该怎么画?你从哪里知道有很多雪?

3透过“寒江雪”,你看到了什么?透过这个“寒”字你感受到了什么?

4除了“寒江雪”里有雪,其他句子里有没有藏着雪?预设:绝,灭。

5理解“绝” “灭”的意思。

6指导诵读。

5)说诗意

6)师范读,谈感受。

【设计意图】古诗教学,我打破传统的逐字逐句牵引,还给学生独立思考、发挥想象的空间,因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上,我让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识,而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞,从而获得更多的发现。

四、三读古诗,感悟情境,读出诗情

1.走进作者内心

师:听了老师的诵读,如果你就是这位老翁,这样的空旷,这样的无声,你有什么感受?

预设:孤独。

师:只有这一点点孤独吗?让我们再次走进古诗,默读全诗,细细地读,静静地品,文中哪些词也藏着孤独,也在诉说孤独。拿出笔圈圈画画,还有哪些词也在写孤独。

2.交流

1)“绝”“灭”

1为什么这两个字不仅让我们看出雪大,还看出了孤独?

2生交流。

3指导诵读。

2)“千山” “万径”

1继续找,还找到其他词了吗?想想看,是一座山没有鸟吗?是一条路没有人吗?

2生交流。

3指导诵读。

4体会“千万孤独”

全诗处处写景,其实处处写情,这种写作手法叫衬托。“千万孤独”就是这首诗的诗情。

3.配乐读全诗。

    【设计意图】诗言志,歌咏言。领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节,它是在学生理解诗文大意后的升华。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

五、体会渔翁精神的不屈

1.鸟飞绝,人踪灭,千山万径寒江雪,这些都是静默凄凉的,有一个字是动的,发现了吗?

引出“钓”。

2.人们常说:“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,这位渔翁会是谁呢?在这漫天飞舞的雪花中,他真的是出来钓鱼的吗?他在钓什么?

请同学们联系课前搜集的关于柳宗元当时的处境,小组合作讨论。

3.学生分组交流。

4.指导诵读。

5.你们真是柳宗元的知音,从你们的诵读中我听到了一个坚强不屈的柳宗元,正如他的话所说,虽万受摈弃,不更乎其内,这就是他的坚守,这就是他的执着。

6.指导背诵。

7.江上垂钓系列的古诗有不少,清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗,这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面?反应了诗人怎样的心情?请同学们运用这节课的方法,读读诗,画画图,想象画面,再读读诗,画在纸上。这是今天的课外作业

    【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学是不到位的,诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。此外,为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,此时,我设计了拓展阅读,通过一首古诗带学其它古诗,用学到的作画读诗想画面的方法辨析两首诗,进一步地重新感悟渔翁,让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

 

教学反思:

《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品,历来为人们所称诵。本诗表面写景,实则处处出情,每处都透露出作者的报国无门的苦闷之情。全诗的意境,在“孤”和“独”二字上。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。诗人正是要借这位寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情,表明自己的坚贞立场。

在设计中,我从复习已经学过的古诗到引入新诗,初读把古诗读正确读出节奏,这个环节中解决生字词(孤的读音写法,翁的读音,理解蓑笠)再读部分:根据自己的理解作画,诗中描绘了怎样的画面,有哪些事物,指名学生自己上黑板作画,最后师生共同努力完成诗中的所有事物(一人,一船,很多山,很多路,江雪),相机理解了诗意。精读部分:感悟情境感受作者的情感。通过画面,读诗点出作者的千万孤独。四读古诗相机介绍作者,明白作者此时的志向,通过:虽万受摈弃,不更乎其内。理解柳宗元是怎样的人。作者究竟在钓什么?学生体会。诗的情感得以升华。

古诗的学习是在学生不断的诵读中进行的,反复读,多种形式的朗读,读出对诗歌的理解,读出诗歌的意境,读出诗人的情感。所以,这节课我让学生充分地去读,放开声去读,在读中说出作者为什么孤独?他究竟在钓什么?遗憾的是,本人教学水平有限,在引导学生结合写作背景来理解本诗时,不够细致,所以学生说得不是很到位,在读的过程中,学生只读出了孤独,其实还有孤傲、悲愤、对朝廷的不满、怀才不遇等,由于我的指导不到位,学生只停留在孤独的层面。

没有完美的课,总有遗憾,我会在今后的道路上不断充实自己,有针对性的学习、改进、提高。

 

 

[打印文章] [添加收藏]
更多
上一篇:与爱同行 一路有爱[ 12-11 ]
下一篇:爱的路上,且行且思[ 12-11 ]